Джон Дьюї (англ. John Dewey, 20 жовтня 1859 — 1 червня 1952) — американський філософ, психолог та реформатор освіти. Дьюї був значною постаттю в філософії освіти, філософії прагматизму та засновником функціональної психології, пропагандистом освітнього прогресивізму[en].
| Джон Дьюї | |
|---|---|
| англ. John Dewey | |
| Західна філософія | |
| Джон Дьюї в 1902 | |
| Народження | 20 жовтня 1859 Берлінгтон, Вермонт, США |
| Смерть | 1 червня 1952 (92 роки) Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США |
| Поховання | Берлінґтон |
| Громадянство (підданство) | США |
| Проживання | США |
| Знання мов | |
| Діяльність | |
| Викладав | Чиказький університет, Університет Мічигану, Колумбійський університет і Міннесотський університет |
| Член | Американське філософське товариство, Американська психологічна асоціація, Фі Бета Каппа і Національна академія наук США |
| Основні інтереси | філософія освіти, епістемологія, журналістика, етика |
| Значні ідеї | рефлективне мислення Американська асоціація університетських професорів Освітній прогресивізм |
| Вплинув | Веблен · Сантаяна · Каплан · Ху Ші · Гук · Молоді радикали · Ґрін · Путнем · Чомскі · Габермас · Рорті · Вест · Дюркгейм |
| Alma mater | Університет Джонса Гопкінса, Вермонтський університет і Burlington High Schoold |
| Зазнав впливу | |
| Відомі студенти | Robert Bruce Raupd, Lilla Belle Pittsd і Nuri Ja'fard |
| Визначний твір | |
| Історичний період | Філософія 20 століття |
| Посада | President of the American Psychological Associationd |
| Конфесія | religious humanismd |
| Батько | Capt. Archibald Sprague Deweyd |
| Брати, сестри | Davis Rich Deweyd |
| У шлюбі з | Alice Chipman Deweyd і Estelle Roberta Lowitz Grantd |
| Нагороди | почесний доктор Національного автономного університету Мексикиd (1951) |
| | |
| Джон Дьюї у Вікісховищі |
Хоча Дьюї найбільше відомий публікаціями в галузі освіти, він писав на інші теми, такі як досвід, природа, мистецтво, логіка, демократія й етика.
Дьюї вважав, що для демократії важливі два основні елементи, що потребують постійної уваги: школи й громадянське суспільство. На думку Дьюї, повна демократія встановлюється не тільки за рахунок загального виборчого права, а й завдяки сформованій громадській думці, чого можна досягти ефективною системою спілкування між громадянами, фахівцями й політиками, при чому саме останні несуть відповідальність за ту політику, яку вони втілюють у життя.
Біографія Редагувати
Дьюї народився в місті Берлінгтон, штат Вермонт, у родині середніх статків. Як і старший брат, Девіс Річ Дьюї він навчався у Вермонтському університеті і закінчив його у 1879. Важливим для становлення студента був Генрі Торрі, племінник і зять колишнього президента університету Джозефа Торрі. Дьюї продовжив брати приватні уроки у свого учителя після випуску аж до зачислення в Університет Джонса Гопкінса.
Після двох років на посаді вчителя в Ойл-Сіті у Пенсильванії і року на посаді вчителя початкової школи в невеличкому містечку у Вермонті, Дьюї вирішив, що не має хисту вчителя початкової чи середньої школи. Він продовжив навчання в університеті, де його викладачами були Джордж Сільвестр Морріс, Чарлз Сандерс Пірс, Герберт Бакстер Адамс та Гренвілл Стенлі Голл й отримав Ph.D. в Школі мистецтв та наук Університету Джонса Гопкінса. 1884 року він отримав роботу в Мічиганському університеті, де працював по 1888 рік, а потім знову з 1889 по 1894. Неопублікована й втрачена дисертація Дьюї називалася «Психологія Іммануїла Канта».
Був професором Мічиганського, Чиказького і Колумбійського університетів (1904—1930). У 1919 році став одним із засновників Нової школи соціальних досліджень в Нью-Йорку. Стояв на чолі «Ліги незалежної політичної дії». Під час Другої світової війни виступав проти ідеології нацизму, зокрема, проти насильства над педагогікою в Третьому рейху.
У 1949 році став співавтором серії статей по епістемології «Пізнання і пізнане» спільно з Артуром Ф. Бентлі.
| Цей розділ потребує доповнення. (жовтень 2011) |
Погляди Редагувати
В основі поглядів Дьюї на навчання, що вплинули на становлення світової педагогіки, лежала філософія прагматизму, що прийняла форму інструменталізму. Ця філософія не визнає класичного критерію істини, за яким істина є відповідність наших думок дійсності, що не залежить від нас. Прагматизм за істинне (реальне) визнає те, що корисно, відсуває на другий план наукове пізнання, а з ним і істину, необтяжену характеристикою корисності.
Уважав, що дитина пізнає нове не заради самих знань, як думали попередники, а заради діяльності, вона цікавиться саме тим, що може зробити сама. У цьому напрямку Дьюї вперше «поєднав» пізнання і діяльність. При цьому прихильник природничонаукового емпіризму, він визначив місце пізнання і діяльності у розв'язанні повсякденних дитячих проблем. Процес такого вирішення, що спирається на метод експерименту, повинен забезпечити успішне відкриття дітьми нових істин за допомогою п'яти послідовних ступенів:
1) відчуття проблеми (утруднення);
2) її виявлення і визначення;
3) уявлення можливого рішення;
4) виявлення шляхом умовиводів наслідків із імовірного рішення;
5) подальші спостереження й експерименти, що дозволяють зробити висновок, що містить позитивне чи негативне судження.
Основні тези теорії Дьюї:
- навчання має відбуватися шляхом досвідченого пізнання навколишньої дійсності;
- справжнім і цінним є тільки те, що дозволяє практичний результат;
- у основі навчально-виховного процесу повинні лежати інтереси дитини;
- орієнтованість викладання на майбутню діяльність у суспільстві;
- метод навчальних проектів - це система навчання, коли він учні набувають знання у процесі планування і виконання поступово дедалі складніших практичних завдань – проектів;
- у школі має змінюватися набір і співвідношення досліджуваних дисциплін: замість "сутнісних" дисциплін вводяться "інструментальні", чи частину "сутнісних" предметів слід значно скоротити;
- у знаннях є активність, ініціативність, самостійність, відповідальність, готовність до планування своєї діяльності, гнучкість мислення, наполегливість у досягненні результатів, готовність виправляти свої помилки, усвідомлення процесу пізнання, вміння знаходити компромісні рішення - все. що потрібно для слухняного громадянина демократичної держави;
- відповідальність за свій вибір, поведінку, вчинки - це суть справжньої демократії. Якщо кожний громадянин не усвідомить і не визнає свою участь і відповідальність у створенні демократії своїм чистим розумом, то населення цивілізованої країни може перетворитися в "сіру масу", а, як відомо, нерозумними людьми легко можна керувати і маніпулювати;
- необхідна безперерва освіта всім віковим категоріям. Усе суспільство мусить знаходитися у процесі постійного навчання і перенавчання. Дьюї вважав за необхідне систематично включати у навчальний процес ігрову діяльність. Головне завдання педагога - створити умови, які сприяють виявлення внутрішньої злагоди учня, і усувати ситуації, які заважають чи перешкоджають розвитку. Умовами успішності навчання є: проблематизація навчального матеріалу та його рішення, активність навчання та життя дитини, зв'язок навчання з життям дитини, грою і працею.
Свою теорію естетики Дж. Дьюї розкриває через поняття досвіду, визначення якого можна зустріти в фундаментальних роботах автора, таких як «Досвід, природа і мистецтво» (1925) і «Мистецтво як досвід» (1934). В цілому досвід є синтез суб'єктивного світу людини і зовнішньої об'єктивної реальності, що включає в себе не тільки повсякденні практики і ритуальні дії, а й відображає систему цінностей, форми ставлення до навколишньої дійсності - середовищі (страх, бажання, сумніви), які конституюють людини як «жива істота».
Автор виділяє три види досвіду: пізнавальний, моральний і естетичний, при цьому останній трактується як кульмінаційний момент інтеграції енергії життя і життєвих сил, найбільш сильне і інтенсивне чуттєве переживання, що проходить стадії від хвилювання до гармонії і забезпечує сполучення між живим організмом і середовищем, індивідом і світом. Однак естетичний досвід не повинен зводитися лише до чуттєвих переживань суб'єкта, так як це позбавляє його критерію перевірки і зв'язку із зовнішнім світом. Естетичні цінності повинні формуватися в процесі сенсорного обміну між живою істотою (людиною) і навколишнім середовищем і бути постійно перевірятися в досвіді.
Взаємодія живого організму з його середовищем дії розкриває джерело всіх форм співіснування, сприяння, напруженості і балансу, які формують ключові елементи естетичного досвіду і об'єднуються між собою поняттям ритму, який виступає в якості зразка відносини живої істоти до його середовищі. Естетична репрезентація цих ритмів становить артистичну форму мистецтва.
Таким чином, тільки зв'язок мистецтва з повсякденністю і соціальною реальністю гарантує безперервність естетичного досвіду. При цьому досвід, по Дж. Дьюї, визначається не просто безперервністю життєвого потоку, а серією ситуацій: «Твердження, що індивідууми живуть в світі, означає конкретно, що вони живуть в серії ситуацій».
Через постулювання безперервності естетичного досвіду автор підходить до критики фрагментації і крайнього індивідуалізму в мистецтві ( «купейний»), до яких змушені звертатися художники при визначенні естетичного досвіду тільки як ситуаційного матеріалу своєї творчої діяльності. Граничний індивідуалізм і ідеалізм естетичних категорій постулюють непримиренний дуалізм мистецтва і життя, який постулював класична естетика в особі І. Канта і Ф. Шиллера у визначенні естетичних категорій поза розглядом суспільної ролі мистецтва як інструменту пізнання навколишньої дійсності і формування особистості в цілому. Дж. Дьюї критично зазначає відсутність соціального підходу і реального застосування естетичних категорій: трактування ідеалізму зводить мистецтво на «чисто метафізичний п'єдестал», що суперечить реальним цілям людини як частини соціуму.
Для Дж. Дьюї естетика стає інструментом глобального освоєння світу людиною, що включає в себе результат всієї структури досвіду.
Виноски Редагувати
- . Архів оригіналу за 28 вересня 2011. Процитовано 15 жовтня 2011.
- Дьюи Джон // Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / под ред. А. М. Прохоров — 3-е изд. — Москва: Советская энциклопедия, 1969.
- Find a Grave — 1996.
- Bibliothèque nationale de France BNF: платформа відкритих даних — 2011.
- https://www.apa.org/about/governance/president/former-presidents
- Geni.com — 2006.
- Gutek, Gerald L. Historical and Philosophical Foundations of Education: A Biographical Introduction. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc. с. 338. ISBN 0-13-113809-X.
- Who Belongs To Phi Beta Kappa [ 13 січня 2015 у Wayback Machine.], Phi Beta Kappa website, accessed Oct 4, 2009
- . Архів оригіналу за 2 січня 2011. Процитовано 15 жовтня 2011.
- Louis Menand, The Metaphysical Club: A History of Ideas in the United States (New York: Farrar, Staus and Giroux, 2002)
Посилання Редагувати
- Дьюї Джон // Українська Релігієзнавча Енциклопедія
- Джон Дьюи. О статье «их мораль и наша» [ 28 листопада 2018 у Wayback Machine.] // Спільне. — 25 травня 2011.
- Джордж Новак. Либеральная мораль: Полемика между Джоном Дьюи и Львом Троцким [ 28 листопада 2018 у Wayback Machine.] // Спільне. — 29 червня 2011.
Література Редагувати
- Дьюї, Джон // Філософський енциклопедичний словник / В. І. Шинкарук (гол. редкол.) та ін. — Київ : Інститут філософії імені Григорія Сковороди НАН України : Абрис, 2002. — 742 с. — 1000 екз. — ББК 87я2. — ISBN 966-531-128-X.
- Knight. P. J. Philosophical pragmatism and religious belief: interpreting Christian non-realism through john Dewey and Richard Rorty [Електронний ресурс] / P.J. Knight. — Режим доступу: http://etheeses.dur.ac.uk/5308/[недоступне посилання з липня 2019]
- Rockefeller. S. C. John Dewey: Religious Faith and Democratic Humanism / S. C. Rockfeller. — New York. : Columbia University Press, 1994. — 683 p.
- Ryan's A. John Dewey and the High Tide of American Liberalism / A. Ryan's — New York. : W. W. Norton & Company, 1997. — 416 p.
- Westbrook. R. B. John Dewey and American Democracy / R. B. Westbrook. –New York. : Cornell University Press, 1993. — 592 p.
- Твори John Dewey у проєкті «Гутенберг»